Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати

щими действиями со стороны родителей. Если их подкрепления ассоциируются с успехами, а наказания с неудачами в действиях, направленных на достижение определенного результата в работе или игре, то к пяти-шести годам у ребенка возникает и развивается мотивация достижения, которая в дальнейшем становится устойчивой потребностью

Уверенность в себе и уровень притязаний
Психологический словарь

Таким образом, низкая самооценка ребенка — это следствие его подчиненного и за

Вкус к познанию и исследовательская активность (врожденная способность человека) угасают, если занятия в детском саду и начальной школе проводятся при сниженном эмоционально-познавательном фоне, по одной и той же схеме. В такой ситуации активность детей носит в основном воспроизводящий характер: педагог показал, объяснил — ребенок добросовестно повторил. Дети почти не задают педагогу встречных вопросов. А если и задают, то учитель часто не поддерживает их, считая, что они нарушают заданную логику занятия. В результате такого неконструктивного подхода познавательные интересы и активность детей постепенно снижаются и через 3 — 4 недели обучения ожидания детей, что в школе очень интересно учиться, не оправдываются.

Показателями наличия познавательного интереса и активной мыслительной деятельности ученика являются:
• наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения;
• стремление проявлять самостоятельность в процессе поиска решения задачи;
• умение выбирать рациональные способы действий при решении задач;
• стремление задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;
• умение замечать ошибки у себя и у сверстников и исправлять их;
• желание выдвигать новую познавательную задачу;
• стремление изобрести другие оригинальные способы решения задачи;
• способность относительно долго проявлять интерес к задаче, сохраняя высокую работоспособность.

Упражнение 1. Сосчитать от 1 до 100, пропуская четные числа; числа, которые оканчиваются на 3, 5 или делятся на 7. Засеките время и посмотрите, за сколько минут ребенок совершает этот счет. С каждым разом времени должно требоваться меньше. Потренируйтесь вместе с ребенком.
Упражнение 2. Выполняется с закрытыми глазами. Предложите ребенку нарисовать круг и попасть в его центр карандашом. Нарисовать равносторонний треугольник и вписать в него круг.
Упражнение 3. Правой рукой рисовать круг, а левой — квадрат. Если ребенку сложно выполнить это упражнение, можно рисовать одновременно двумя руками одинаковые фигуры.
Упражнение 4. Предложите ребенку назвать вторую букву его имени и предпоследнюю фамилии; третью букву второго месяца года и четвертую — отчества. Эти задания можно варьировать.
Упражнение 5. Чаще разговаривайте с ребенком, рассказывайте, что у вас произошло, спрашивайте, какую книгу он сейчас читает, что проходят в школе, какие мысли у него при этом возникают. Так вы тренируете умение структурировать мысли, контролировать эмоции и внимательно, не перебивая, выслушивать собеседника. Очень эффективным и полезным упражнением является написание писем, открыток. При этом не только стимулируется работа мозга, укрепляется память, но и совершенствуется речь.

Еще один пример. Ребенок плохо пишет. А причина очень простая. Все привычные действия мы выполняем, вращая кисть по часовой стрелке (рисуем, размешиваем сахар, вяжем и т. д.), а при письме кисть вращается против часовой стрелки, это и создает трудность в каллиграфии. Нельзя заставлять ребенка исписывать десятки страниц, чтобы добиться красивых букв, полезнее тренировать движения кисти против часовой стрелки. Нарисовать круг из точки, обвести лекало против часовой стрелки, лепить, штриховать, плести, то есть выполнять движения, укрепляющие мелкую мускулатуру кисти и совершенствующие координацию.

Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Вопросы должны быть доступными для понимания. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая определенного ответа: «да» или «нет», «боюсь» или «не боюсь». Начинать вопрос словами «боишься ли ты...» или «не боишься...» не следует (или делать это лишь изредка) — тем самым избегается непроизвольное внушение страхов. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы («не боюсь темноты», а не «нет» или «да»). Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть.

В младшем школьном возрасте отметка воспринимается не просто как оценка конкретного результата деятельности, но и как оценка всей его личности. «Ты плохой, потому что ты плохо учишься», — говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт.

Ребенок обладает способностью думать, понимать и даже «прозревать». У детей невероятно развита интуиция. Именно в представляемый нами возрастной период закладывается и получает развитие одно из важнейших свойств человеческой личности — способность к рефлексии, к сознательному размышлению обо всем происходящем.
В развитии рефлексии может быть выделена своя этапность. Сначала взгляд на отдельные факты и их интерпретация близкими взрослыми формируют базу для понимания этих фактов ребенком. Постепенно факты складываются в определенную систему, на основе которой начинают угадываться (ощущаться) закономерности. Последующее понимание этих закономерностей неизбежно приводит к необходимости поиска причин происходящего вовне и внутри себя. Через этот процесс проходят абсолютно все дети вне зависимости от уровня развития. Но одни «проскакивают» завершающий этап, не утруждая себя «поиском истины», другие, наоборот, чрезмерно долго застревают на нем.
Причина чрезмерной рефлексии, равно как и отсутствие рефлексивного навыка, — боязнь себя, глубинная неуверенность в себе, незнание себя. Закономерен вопрос «Как же так?»: как можно говорить о незнании ребенком (подростком) себя, если мы утверждаем, что процесс «самокопаний» приобретает затяжной характер? Но дело в том, что «затяжной» вовсе не означает «качественный». По сути своей, говоря о затянувшемся процессе самоисследований, мы говорим о своеобразной невротической попытке «убежать» от реальной жизни.