La escritura en el aula universitaria

Para resolver esta situación proponemos un trabajo de estrategias metacognitivas que se centran en tres aspectos básicos:

la escritura juega un papel importante en cualquier disciplina académica cuando se trata de adquirir nuevos conoci

Como lo plantean Lea y Stierer (2000), aprender en la universidad implica adoptar nuevas estrategias para entender, interpretar y organizar el conocimiento.

pensamiento, lo que promueve el desarrollo del lenguaje, que, a su vez, es el que da forma y crea el conocimiento.

Björk y Raisanen (1997) proponen un modelo que denominan orientación del proceso. Explican que, sin abandonar del todo la función evaluadora, la escritura debe orientarse a los procesos de

como dice Cassany (2003), no existe una conciencia generalizada de que la representación básica del pensamiento y la construcción de conocimiento se hacen a través del lenguaje verbal.

dentro de esta concepción de la escritura estrechamente articulada con el pensamiento y la construcción de conocimiento, en las distintas dimensiones –lingüística, cognitiva, discursiva– desarrollamos nuestra propuesta de trabajo en el aula, con un objetivo didáctico múltiple: aprender unos modos específicos de escribir al tiempo que se aprende sobre una temática particular y sobre la lengua.

que los estudiantes pasen del modelo de decir al de transformar, como “un objetivo educativo práctico e importante porque va más allá de la enseñanza de la redacción y tiene claras implicaciones en la manera en que los estudiantes desarrollan el conocimiento”

dos modelos del proceso de escritura, decir el conocimiento y transformar el conocimiento

La segunda es adaptarse a las necesidades del lector, lo que implica la utilización de distintos recursos para el establecimiento de un diálogo con el lector que le permita lograr el fin propuesto.