Didaktisk design – digitale læreprocesser

Didaktisk design defineres som den proces, hvor der på baggrund af teorier og i forhold til praksis i en specifik kontekst …
… fastsættes mål og indhold, hvor planer, programmer, koncepter, organisering og arenaen for undervisning og læring udformes, og hvor der træffes valg om modaliteter, medier, læringsressourcer, produktform, præsentation og evaluering

Praksisniveau.
Tilrettelæggelses- og planlægningsniveau.
Teoretisk refleksionsniveau

Skal eleverne i skolen kunne udvikle kompetencer svarende til Castells’ indkredsning af fremtidens medarbejder, skal de didaktiske design give eleverne mulighed for selv at tage styring i deres egen kompetenceudvikling. Dette kan foregå ved, at lærerne etablerer didaktiske rammedesign, der lægger op til, at eleverne selv tager nye opgaver op og oplærer sig selv i samarbejde med andre, når de erkender, at der er noget nyt, der må læres for at honorere de overordnende mål for læreprocesserne.

Den digitale dannelse er en livslang konstruktion, der ifølge Martin omfatter tre gensidigt afhængige kompetenceniveauer:
Niveau 1: Basale digitale kompetencer, der kræves for at kunne udføre bestemte handlinger med digitale redskaber.
Niveau 2: Repertoire af digitale anvendelser, som består af basale digitale kompetencer kombineret med forskellige handlestrategier til at ændre sin praksis.
Niveau 3: Digital transformation, der er evnen til at tænke i nye baner og integrere kreativitet og innovation og skabe noget nyt i et digitaliseret miljø

De digitale mediers multimodalitet rummer mange udtryksformer, hvilket giver mulighed for mange læringstilgange.

Skolens tre grundkompetencer – læse, skrive, regne – er ikke tilstrækkelige i det 21. århundrede, hvor industrisamfundet for alvor afløses af netværkssamfundet (EU’s nøglekompetencer 2006).

Endvidere viser projektet, at de udviklede didaktiske rammedesign lægger op til, at når eleverne agerer som didaktiske designere, lærer de i samarbejde med andre at organisere og planlægge egne læreprocesser.

deltagelse
socialitet
netværk
kollaboration
produktion
publicering
multimodalitet
globalisering.

Designprocessen foregår også i selve undervisnings- og læringsforløbet i en igangværende praksis i klassen, som en løbende reflekterende interaktion i praksis (Levinsen 2013).

centralt og autoritetsstyret samfund mod et mere komplekst samfund, hvor flere ses som handlende aktører.