Inteligencias múltiples

También ellos leen en otros momentos, pero no en el aula sino en un rincón del pasillo preparado para ello con elementos muy simples como una alfombra, cojines o una pequeña estantería donde están los libros y cuentos

También ellos leen en otros momentos, pero no en el aula sino en un rincón del pasillo preparado para ello con elementos muy simples como una alfombra, cojines o una pequeña estantería donde están los libros y cuentos

Competencias intrapersonales:

– Conciencia emocional.

– Regulación emocional.

– Autonomía emocional.

• Competencias interpersonales:

– Habilidades sociales.

– Habilidades de vida y bienestar.

Cada una de estas cinco competencias

Competencias intrapersonales:

– Conciencia emocional.

– Regulación emocional.

– Autonomía emocional.

• Competencias interpersonales:

– Habilidades sociales.

– Habilidades de vida y bienestar.

Cada una de estas cinco competencias

Competencias intrapersonales:

– Conciencia emocional.

– Regulación emocional.

– Autonomía emocional.

• Competencias interpersonales:

– Habilidades sociales.

– Habilidades de vida y bienestar.

Cada una de estas cinco competencias

Philippe. H. Perrenoud

1 Se encuentra disponible en www.cambridgebrainsciences.com

Pongo especial atención en hablar despacio, de forma clara y procurando que el mensaje llegue a todos y cada uno de los miembros del grupo?

• ¿Me tomo el tiempo necesario para hablar con cada uno ofreciéndoles “un momento lingüístico” en exclusiva?

• ¿Están las palabras escritas en el entorno de la clase o considero que no es necesario hasta que llegue el momento de afrontar el aprendizaje de la lectoescritura? ¿Las palabras escritas tienen el tamaño adecuado?

• ¿Hay suficiente material lingüístico (cuentos, libros, revistas, cuentos grabados, CD, etc.)?

• ¿Tienen los niños suficiente libertad para expresarse verbalmente? ¿Y para realizar actividades con el material lingüístico?

• ¿Procuro que mis alumnos aprendan a hablar en público de forma correcta? ¿He incorporado la oratoria como objetivo de la clase?

Inteligencia lógico-matemática

• ¿Está bien estructurado el tiempo en el aula? ¿Permito el tiempo suficiente para concluir las actividades, o algún niño las deja a medias o no las concluye habitualmente para pasar a otro tipo de actividad?

• ¿Se aprovechan al máximo los períodos de mayor atención y concentración de los miembros del grupo?

• ¿Existe un orden establecido en la clase (normas, rutinas, transiciones a otras actividades, etc.)?

• ¿El aula dispone de suficientes materiales lógico-matemáticos (rompecabezas lógicos, juegos de observación, de lógica, memorización, clasificación, geometría, simetría, cálculo, etc.)?

• ¿Planteo actividades para que investiguen y experimenten introduciéndoles en el mundo de la ciencia?

• ¿Me tomo el tiempo necesario para responder a sus preguntas sobre el funcionamiento de los objetos y sus mecanismos? ¿Y para comprender sus representaciones?

• ¿Procuro que su discurso sea lógico y que aprendan a seguir secuencias de pensamiento?

Inteligencia viso-espacial

• El mobiliario del aula ¿está dispuesto de forma que se pueda acomodar a las distintas necesidades de aprendizaje o se mantiene siempre estático?

• La decoración del aula ¿es atractiva o aburrida? ¿Los colores del techo, las paredes y el suelo son estimulantes o adormecen? ¿La iluminación es adecuada para refrescar sus mentes? ¿La decoración de las paredes ofrece una variedad de experiencias visuales (reproducciones de obras de arte, ilustraciones, caricaturas, ilusiones ópticas, pósteres temáticos, etc.?

Hay sensación de espacio para que los niños puedan moverse o se sienten tensos porque el mobiliario “lo ocupa todo”?

• ¿El aula dispone de suficientes materiales para la estimulación espacial (láminas, cuentos y libros con ilustraciones, fotografías, materiales plásticos, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, etc.)?

• ¿Me tomo el tiempo necesario para escuchar la interpretación de sus garabatos, dibujos y obras plásticas? ¿Me preocupo por respetar su percepción del entorno?

• ¿Utilizamos vídeos, PowerPoint películas, documentales y el uso de las TIC en diferentes momentos?

Inteligencia musical

• En el entorno del aula ¿hay ruidos constantes que interfieren con el aprendizaje (máquinas industriales, coches, camiones, autobuses, aviones que pasan cerca, timbres, etc.)?

• ¿Existe un entorno auditivo que promueva el aprendizaje (silencio, música de fondo, ruidos ambientales que no perturban, etc.)?

• ¿Utilizo una voz monótona o varío los tonos, la intensidad, el énfasis y la inflexión?

• ¿Programo suficientes audiciones musicales de diferentes estilos de música? ¿Y procuro que escuchen los sonidos del entorno?

La habilidad para comprender las relaciones y los conceptos numéricos parece depender del hemisferio derecho, y leer y producir signos matemáticos es más frecuentemente una función del hemisferio izquierdo. Existe un escaso consenso entre los especialistas con respecto a que determinadas áreas cerebrales posean una especial importancia en cuestiones de lógica y matemática, en concreto los lóbulos parietales izquierdos y las áreas temporales y occipitales contiguas